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| , les vacances approchent et il reste encore quelques places dans nos formations interentreprises de septembre. N'hésitez pas à vous rendre sur notre site www.comenius.fr où vous pouvez vous inscrire en ligne. à bientôt. Franck JULLIEN |
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| Nos Prochaines Formations : Cinq formations interentreprises en Septembre | Haut | ||||||
| Prise de rendez-vous par téléphone Les 16 & 17 septembre 2008 - Paris Cette formation est destinée aux personnes qui utilisent le téléphone pour obtenir des rendez-vous de qualité. Le but de cette formation est d'augmenter votre taux de transformation de vos appels téléphoniques en de vrais rendez-vous qualifiés. Notre approche est très pratique car nous enregistrons les appels pour pouvoir ensuite améliorer votre professionnalisme et votre efficacité. Découvrez notre formation dans la rubrique vente Constituer et animer des équipes efficaces Les 22 & 23 septembre 2008 - Paris CONSTRUIRE ET MANAGER DES EQUIPES EFFICACES Le choix des membres d'une équipe est fréquemment lié aux compétences recquises pour les résultats attendus. Pourtant, ce choix ne se révèle pas toujours le plus judicieux pour la réussite des projets. Nous proposons de jeter un regard différent sur la constitution des équipes et leur animation en poursuivant trois règles : - Placer les bonnes personnes aux bonnes places - Travailler la complémentarité des membres de l'équipe - Améliorer la communication entre les équipiers A l'issue de la formation, vous aurez les clés pour gérer ces trois points et et mener vos équipes vers la réussite. Découvrez notre formation dans la rubrique management Formation ComColors - Les couleurs de la communication Les 22 & 23 septembre et 15 octobre 2008 - Paris Améliorer sa communication interpersonnelle avec Comcolors. Franck JULLIEN, fondateur de la société COMENIUS a développé le modèle ComColors, une approche simple et pédagogique pour améliorer sa communication interpersonnelle. Le but de cette formation est de : - mieux se connaître pour prendre possession de son propre potentiel. - Prendre conscience des différences de perception entre les différents types de personnalité. - Apprendre à adapter son discours pour faire passer son message - Motiver ses collaborateurs - Savoir gérer les conflits Découvrez notre formation dans la rubrique communication Prévenir et gérer les conflits interpersonnels Les 29 & 30 septembre 2008 - Paris PREVENIR ET GERER LES CONFLITS INTERPERSONNELS Cette formation permet d'identifier la source du conflits et donne des outils opérationnels pour modifier le cours des choses. Ainsi, il est possible de réduire la part émotionnelle du conflit en en comprenant les causes et les conséquences. Puis, d'agir en fonction de la situation pour gérer le conflit et réduire son impact sur la motivation. Découvrez notre formation dans la rubrique management Ecouter pour convaincre et motiver Les 6 et 7 septembre 2008 - Paris Etes vous sensible aux conseils et aux encouragements de personnes qui ne vous écoutent pas ? Bien souvent, nous donnons du crédit à ceux qui prennent le temps de nous écouter. Maîtriser les techniques d'écoute active pour augmenter son pouvoir de conviction n'est pas inné. Pourtant les grands communicateurs sont souvent perçus comme des personnes qui savent écouter. Développer son écoute pour motiver davantage ses collaborateurs est le but de cette formation. découvrez notre formation dans la rubrique management |
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| Revue de Presse : Les filles et les garçons à l'école.. | Haut | ||||||
| A L’ECOLE LES FILLES SONT MEILLEURES QUE LES GARCONS Dans un article du Monde paru dans le numéro du 28 mai 2008, la journaliste Martine Laroche dresse un constat sans équivoque : A l’école , les filles battent les garçons. Que ce soit en Europe ou plus largement dans les 30 pays de l’OCDE, les filles sont plus nombreuses à être diplômées de l’enseignement supérieur et sont nettement moins en échec scolaire que les garçons. Globalement elles sont nettement meilleures en compréhension de l’écrit. Le seul domaine où les garçons sont supérieurs à elles reste les mathématiques. D’ailleurs les filles s’orientent moins vers les filières scientifiques. Catherine Vida, neurobiologiste et auteur du livre « Hommes, femmes, avons-nous le même cerveau ? » aux éditions Le Pommier déclare « les capacités biologiques cérébrales sont identiques pour les deux sexes, et garçons et filles ont les mêmes aptitudes. Pour expliquer les différences, il faut se référer aux stéréotypes socioculturels et aux comportements qui en découlent » A la naissance, seulement 10% des neurones sont connectés entre eux, les 90% des circuits (synapses) restant vont se construire par la suite en fonction de l’environnement, social, culturel et familial. L’enfant va s’identifier au masculin et au féminin à mesure que ses capacités mentales se développeront. Les sociologues Baudelot et Establet expliquent en 1992 la meilleure performance des filles en deux temps. Ils indiquent d’abord que « L’éducation des filles se fonde encore aujourd’hui sur la docilité, au sens étymologique de capacité et de réceptivité d’écoute. Et à l’école on vous demande d’abord d’intérioriser les règles. » Par ailleurs il existe une raison qui tient aux valeurs que l’on transmet aux garçons : « La culture offerte aux garçons met l’accent sur l’héroïsme, la violence et la démonstration de force : toutes valeurs qui les dotent d’un arsenal antiscolaire ». En 2007 les deux sociologues ajoutent dans leur ouvrage « Quoi de neuf chez les filles » (Nathan) que les filles ne sont pas seulement formatées pour les études, mais « elles adhèrent positivement à leur choix. » L’école est le lieu où elles peuvent très tôt faire l’expérience qu’elles peuvent être les égales, voire meilleures que les garçons. Elles prennent plus de plaisir qu’eux aux activités culturelles classiques. 51 % des filles de 15 ans lisent au moins un livre par mois contre seulement 37% pour les garçons. Notons enfin que les mères les poussent d’avantage à être indépendantes. Catherine Mary, sociologue et directrice de recherche au CNRS et qui a publié "Pour en finir avec la domination masculine" (Les empêcheurs de penser en rond ) ajoutent une hypothèse supplémentaire : « Les filles sont conscientes du fait que les études sont le vecteur principal de leur émancipation. Leur réussite est également le fait d’une dynamique historique et d’une évolution de la société. » Pourtant l’orientation ne rétribue par suffisamment les filles car elles continuent à être sous représentées dans les matières scientifiques et elles se dirigent vers des professions supposées convenir aux qualités des femmes, comme l’intention aux autres. « Elles restent encore victimes de l’imaginaire social » conclue Catherine Mary. |
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| Dans votre bibliothèque : Les labyrinthes de la mémoire | Haut | ||||||
| LES LABYRINTHES DE LA MEMOIRE Michel PUEL- Catherine THOMAS-ANTERION Editions PRIVAT Chez Comenius nous avons aimé LES LABYRINTHES DE LA MEMOIRE, ouvrage publié par deux neurologues et qui partant de cas concrets nous amènent à comprendre le fonctionnement de la mémoire à partir des dernières connaissances scientifiques. La présence d’un lexique à la fin du livre auquel le lecteur peut constamment se reporter est une excellente idée. En effet cette odyssée qui nous emmène vers les rivages de la mémoire exige justement de cette dernière des efforts importants dans la mesure où la complexité de son fonctionnement ne peut faire l’économie de termes scientifiques adéquats. On peut définir la mémoire comme l’ensemble de nos souvenirs et plus précisément encore le stock d’épisodes, de connaissances ou de procédures que nous avons acquis tout au long de notre existence. Pourtant cette définition n’est qu’une première étape pour approcher le phénomène de la mémoire car cette dernière est composée d’un ensemble de systèmes de mémoire. Parmi ces systèmes nous trouvons la mémoire à court terme qui permet le traitement et la manipulation d’informations pendant un temps court. C’est celle qui nous permet d’effectuer un calcul mental sans oublier la consigne et les nombres sur lesquels effectuer le calcul. On parle aujourd’hui de « mémoire de travail ». Cette dernière ne conserve pas de souvenirs au-delà de 3 minutes. Au-delà c’est la mémoire à long terme qui traite l’opération de mémorisation. L’idée suivant laquelle une information pour être mémorisée est traitée d’abord par le système de mémoire à court terme avant de passer dans le système à long terme est de nos jours complètement abandonnée. Il est désormais admis que les deux systèmes fonctionnent en parallèle, ce qui explique que le système de mémoire à long terme peut fonctionner alors que le système à court terme est affecté par une dégradation et inversement. La mémoire autobiographique concerne la vie d’un sujet. Cette mémoire est constituée de souvenirs épisodiques (de souvenirs d’événements précis avec détails contextuels et phénoménologiques : le sujet se voit vivre la scène de sa vie) et de souvenirs sémantiques personnels : savoirs personnels (noms des amis, lieux que l’on a fréquentés, etc) souvenirs d’épisodes génériques (épisodes qui à force d’être répétés ont perdu la trace du contexte), goût et caractère (aimer la musique et être patient par exemple). La mémoire explicite concerne l’ensemble des souvenirs appris de façon volontaire et consciente. On l’appelle aussi mémoire déclarative. Cette mémoire se divise en deux sous-ensembles : la mémoire épisodique qui concerne les souvenirs pour lesquels un sujet peut décrire précisément les circonstances dans lesquelles il a appris un événement dont les caractéristiques est d’être inattendue, spectaculaire et riche émotionnellement ; et la mémoire sémantique qui renvoie aux souvenirs des connaissances, des concepts, des savoirs. On dit classiquement qu’elle est collective, en ce sens que tous les sujets d’une tranche d’âge et d’un niveau d’éducation comparable savent un certain nombre de choses en commun. La mémoire procédurale est un autre système de mémoire dans notre organisation mnésique hiérarchisée. Elle nous permet d’acquérir des capacités, des habiletés visuo-motrices ou cognitives de façon automatique sans se rappeler le contexte de l’apprentissage (débrayer ou freiner en voiture par exemple). La mémoire rétrograde concerne l’ensemble des souvenirs acquis avant un épisode neurologique X. On l’appelle aussi mémoire du passé. La mémoire antérograde concerne au contraire l’ensemble des souvenirs acquis après un épisode neurologique X. Les auteurs déclarent au terme d’un ouvrage passionnant agrémenté de nombreux extraits d’œuvres littéraires : « Sans tomber dans un hygiénisme outré et policé, recommander de bien dormir, de vivre dans un environnement zen ( y compris en contrôlant les ambiances sonores et lumineuses) de répéter les choses à ne pas oublier et d’être serein sont les règles d’or du fonctionnement de la mémoire et les meilleurs conseils à prodiguer à qui veut, sinon améliorer sa mémoire, optimiser le fonctionnement de celle-ci. » |
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| Franck JULLIEN Directeur de COMENIUS |
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